信息技术与学科教学深度融合中的去技术化思考

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  • 来源:内蒙古大学教务系统_内蒙古科技大学教务处_内科大教务处绵竹中学
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7月10日下午,《教育云平台与教学融合体验课》在现场12位客串学生的e教能手们的积极配合下,获得了圆满成功,既然是课,那是一定有教学目标、重难点什么的,但是这些不在纸上,而在脑子里,在反思中,再一一剖析。

授课背景:长久以来,一直在思考,信息化之于教学,到底是什么关系?什么样的课堂才是深度融合?在感叹科技发展的高速之余,回过头看教育信息化,便感觉不那么满意了。

这节课的第一个背景主要是任务驱动,在学校配备的平板电脑由于更新缓慢,硬件失修,导致无法正常使用,而平板电脑最亮点在于客观题自动批改,所以利用低成本方式,解决它,在没有学生终端,又要快速反馈课堂练习,便催生了Plickers的使用。

第二个背景,则是自己对信息技术与学科融合的看法,毫无疑问,立足点在教学,信息技术服务于教学,同时又促进教学。信息技术的核心是数据,谁掌握了课堂数据,谁能利用好课堂数据,谁就能掌握课堂教学的秘诀。而信息技术,应该是隐藏于课堂环节之后。怎么展现这个理念,便成为本节课的第二个驱动力。

自我对比:先不忙回答乔布斯之问,看看自己的课堂,我对自己是否有进步的评判标准之一,就是回忆同样这节课,三年前我是怎么讲的,如果今天我的备课没有超越三年前的自己,那一定有问题。以这个标准来反思今天的融合课,与去年在三峡职院的那次展示相比,与课堂联系更紧密了,确实解决了传统课堂中,练习反馈的痛点,去年展示的是微课的制作,今天看来,属于赶潮流,虽然解决了部分学生回家作业答疑,但是在效率上远低于商业公司运作,既然不具备大范围应用的价值,那就只能作为平时教学的补充。

一年以来,从微课展示与交流,到班级优化大师数据分析,再到信息化展演,信息技术与学科深度融合,经历了九零三班学生的中考、毕业,十中数学走班制的探索,对教育信息化,有了更为深入的理解。

我的思考:回归教育本质,课堂本质。以我的角度,这些本质类思考,都只是略懂。

一、技术工具依存于教学策略,隐藏于教学环节

体验课有两个环节,是小组合作学习,二十四点游戏,规则都清楚,计算也不难,如何激发学生兴趣?

我设计了两个层次的活动,第一层次是小组协作完成,抽查其中一个组,由组员推选一位同学回答。这个游戏规则,要保证组内人人参与,抽哪个组是随机的,而组内哪个人回答是自己决定的,因此当抽查开始前,每个组为了确保得分,必须每个人都要参与计算,即使遇到困难,组员之间也会相互帮助。

第二层次则增加对抗性,由小组间出题,答对对方加,答错己方加,在它驱使下,出题组一定会精挑细选数字,精心设计题目,确保自己能做而对方不能做,而要达到这个目的,全组都会团结起来,发挥集体智慧,这样既保证了全员参与,又保证了激烈对抗。

然后是任务奖励,我从游戏令人沉迷中得到启发,必须及时反馈游戏结果,同时要具备较强容错性,也就是组内算错了,没关系,其他人帮你检查,错了再来,没有批评只有鼓励与帮助,而多想出一种算法则多奖励1分,其实是临时调整的游戏规则,目的在于鼓励创新学习的学生。

实际效果出奇地好,客串学生的老师们非常投入,每个人都在认真计算,为自己组加分而努力,多想一种算法再加一分,便是在这种氛围下诞生。

那么,谁还记得用的什么工具加分?班级优化大师还是教育云平台?这都不重要了对吧?重要的是这种教学策略,是它实现了以上教学效果。从这个意义上讲,技术确实被隐藏了。

再来看Plickers的使用,课堂上,重点是对它收集的数据进行解读,从而迅速调整课堂节奏,以适应学生实情,所以扫码过程并不重要,扫码结果的解读才是重点,如何看出答题结果中反馈出来的学生学情,与技术已经无关,那是教学基本技能,就和老师改完作业后,对班级情况进行了解一样,你看,到这一步,谁又会关心答题数据是怎么获得的?无论是收作业本批改,还是学生举手统计,最终落脚点,在反馈课堂,技术还是要隐藏。

所以,技术落到实处,真的不花。

二、信息技术应着力于解决教学中的痛点,从而服务于教学

这世上本不存在十全十美的教学方法,在教学中,“一招吃遍天下”的想法十分有害,而因材施教才是落实教学的不二法门,这个教育学原则其实并非泊自西方教育,而是土生土长的中国教育原则,孔子便是因材施教的鼻祖,在此基础上,衍生出分层教学、个性化教学等现代化概念,但限于技术,并非真正能满足因教材施教,在我看来,因材施教,是每个学生面对的老师都不同,每个学习阶段面对的教学手段也不同,即精确到学习的每个环节,都对应最合适的教学资源,看上去十分科幻,但它确实正在发生,在大数据的支持下,信息技术的加速发展下,不远的将来,我们就能亲眼目睹,但在此之前,我们还是要把眼光拉回来,看我们的课堂和教学。

解决问题总会有一个最简单的方法,即解决问题发生的本源。

以数学课为例,哪些教学环节是时间利用上的浪费?我大致梳理了一下,传统数学课上,请学生到黑板上书写解题过程和检查学生课堂练习结果,这两个环节中,前者让板演学生之外的其他学生沦为看客,万一有错误,再请同学上前修改,虽然那个学生得到了锻炼,但不符合教学面向全体这一原则;后者则一般沦为公开课形式,只要大致统计结果,没办法对接下来的课堂教学精确指导,而无数商业公司则盯上了这一块阵地,推出了自动化方案,但是又要配备相应的硬件(手机或平板),实际上还是未彻底解决。

于是它们便成为我眼中最急需解决的两个痛点。

第一个痛点的解决,技术实现形式实在太多,最快捷的就是希沃授课助手和教育云平台的移动讲台,将学生答题过程拍照上传即可,现在这项技术我是每节课都在使用,也越来越纯熟,以至于根本就不把它作为一项信息技术,它已常态化,完全融入了课堂。

第二个痛点的解决,来自于万能的搜索引擎,我始终坚信,这世界上,再快也有比你更快的,我遇到的问题,一定有人遇到过,而且还能解决,果然,找到了Plickers,当然,它的设计者是老外,根本没有考虑到超过64人的大班额,以及密密麻麻坐在教室中的情景,如果只有十几个人,零散坐在一间较大的教室,这种方法确实神效,在体验课上,我用手机Plickers软件扫码结果十分令人满意,未扫到二维码的原因主要是现场网络拥堵,导致结果传不到服务器(这个Plickers服务器在国外)。它扫出来的结果统计非常快捷,我可以精确了解每道题目多少人答对或答错,错的是哪个选项,有多少人选择这个选项,这已经和平板的功能完全一致了,而成本却只是一张印有二维码的纸。虽然它还有不服中国本土的一些问题,但对于课堂练习反馈这个痛点,它已然解决。

体验课的最后,我整理了准备的几条思路,但没有足够时间展开说明,于是将它们放上来,作为下一次反思的引子。

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